Диагностика Креативности Реферат
Читать реферат online по теме 'Креативность'. Раздел: Психология, 77, Загружено: 16:13:35. Определение интеллекта, общие и специальные способности человека. Основные подходы к решению проблем интеллектуальных способностей и творчества. Диагностика и факторы личностной креативности Е.Е. Туник, назначение теста интеллекта Г. Айзенка (тест IQ). Реферат, добавлен.
Диагностика креативности школьников и ее учет в педагогической деятельности учителя Диагностика креативности школьников и ее учет в педагогической деятельности учителя Современный Гуманитарный Университет Факультет психологии Кафедра общей психологии Диагностика креативности школьников и ее учет в педагогической деятельности учителя Дипломная работа Студента группы ЗП-309-01 Карташовой В.С. Научный руководитель. Н, ст.преподаватель кафедры общей психологии СГУ Волов В.В.
Самара 2010г.
МИНОБРНАУКИ РФ Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» Кафедра социальной педагогики, психологии и педагогики начального образования Креативность и ее диагностика. Реферат выполнила студентка II курса по психолого-педагогической диагностике дневного отделения факультета начального образования (специальность Социальная педагогика) Павлова Марина Вячеславовна Самара 2011 Содержание. 2. Явление креативности. 3. Основные подходы к проблеме творчества. 4.Концепции креативности.
5.Список использованной литературы. Исследования проблемы одаренности имеет длительную историю в отечественной и зарубежной психологии, но до сих пор существует много 'белых пятен' в этой области психологических знаний, что делает актуальным дальнейшее проведение как теоретических, так и методологических исследований, совершенствование концептуального аппарата и методов изучения данной проблемы. В практическом плане, одной из важных задач является социальная защита одаренных детей посредством создания социально-структурных условий, при которых способности должны получить максимальное развитие.
Одна из проблем состоит в том, что в реальных жизненных условиях в наше в наше 'поле зрения' попадают только те одаренные дети, которые уже смогли в чем себя проявить, в некоторой степени реализовать, актуализировать свои природные возможности. Дети для которых жизненные социокультурные условия сложились неблагоприятно, на сегодняшний день имеют достаточно низкие возможности реализации жизненной активности. Одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям со стороны взрослых и сверстников. Наиболее негативное влияние группы сверстников на одаренных детей проявляется в стремлении привести их к 'среднему' уровню, сделать их похожими на всех остальных. Одаренные дети чувствуют 'дискриминацию' при отсутствии дифференцированного обучения, из-за чрезмерной унификации программ, в которых плохо или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний. Таким образом, проблема одаренности еще далеко не является решенной полностью но существующие в современной психологической науке соответствующие достояние позволяют в некоторой степени практически решать следующие проблемы. Реализации данной цели служат адекватности системы методик. Проблема развития творческой одаренности индивидуума в последние годы становится одной из центральных проблем психологии способностей. Большого интереса заслуживает поведение, ожидания, установки креативов, мотивировка ими своих действий и поступков. Именно эти компоненты обусловили то, что целью моей работы стало исследование взаимосвязи уровня мотиваций достижения и проблемности локализации субъективного контроля у потенциальных креативов подросткового возраста.
Понятие креативности. Понятие креативности (от лат.создание, сотворение), являясь аналогом понятия «творческие способности», неразрывно связано с творчеством, творческой деятельностью, порождающей нечто качественно новое (либо для творца, либо для группы или общества в целом).
Несмотря на большую значимость и продолжительную историю, проблемы творчества и творческих способностей до сих пор недостаточно разработаны. Как отмечает известный исследователь этой проблематики Д. Богоявленская, принципиальная спонтанность творческого процесса делает его практически неуловимым для естественно-научных методов.
Эта спонтанность проявляется как в невозможности прогнозировать момент озарения и творческого решения, так и в неопределенности (неожиданности) самого предмета творчества, творческой идеи, которые могут возникать вне связи с целью данной познавательной деятельности («чтобы изобретать, надо думать около»). Довольно долго творческие достижения человека объясняли высоким уровнем общих и специальных способностей, фактически не выделяли творческие способности как особый вид, отождествляли их с интеллектом. Толчком для их выделения как особого вида послужили сведения об отсутствии связи между выполнением тестов интеллекта и успешностью решения проблемных ситуаций.
Было также отмечено, что творческие возможности человека не совпадают со способностями к обучению. Тенденция к выделению креативности как специфического вида способностей возникла в 50-е гг. И связана прежде всего с именами известных американских психологов Л. Терстоуна иДж. Терстоун проанализировал возможную роль в креативности способностей быстро усваивать и разными способами использовать новую информацию.
Он отметил роль в творческих достижениях индуктивного мышления и некоторых особенностей восприятия, а также обратил внимание на то, что творческие решения чаще приходят в момент релаксации, рассеивания внимания, а не в момент сосредоточения над решением проблемы. Креативность стали рассматривать как способность создавать новые идеи, напрямую связывать с творческими достижениями. Изучение креативности за рубежом ведется в основном в двух направлениях. В рамках первого направления исследования сосредоточены вокруг вопроса о том, зависит ли креативность от интеллекта, ориентируясь на измерение познавательных процессов в связи с креативностью.
Другое направление занимается выяснением того, является ли личность с ее психологическими особенностями существенным аспектом креативности, и характеризуется вниманием к личностным и мотивационным чертам. Попытки определить креативность посредством познавательных переменных направлены па оценку необычных интеллектуальных факторов и познавательных стилей. Гилфорд и его сотрудники, начиная с 1954 г., выделили 16 гипотетических интеллектуальных параметров, характеризующих креативность. Среди них такие: беглость мысли (количество идей, возникающих в единицу времени); гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую); оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов); любознательность (чувствительность к проблемам окружающего мира); способность к разработке гипотезы; иррелевантность (логическая независимость реакции от стимула); фантастичность (полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией). Явление креативности. По определению Э. Фромма, креативность - это способность удивляться, отыскивать решения в нестандартной ситуации, направленность на новое и умение глубоко осознавать собственный опыт. 'Внутри' феномена креативности выделяют его потенциальные и актуальные 'ипостаси', а также принципиально их разделяют. Это связано с процессами освоения носителем потенциальной креативности того или иного (нового для него) социально значимых вида деятельности.
Внешние факторы могут иметь существенное формирующее влияние на такие компоненты креативности, как мотивационный, когнитивный и поведенческий. Мотивация креативной поведения состоит в раннем детстве, она связана с переживанием чувства демиурга ('Я могу', 'У меня не получается'), с приемом (не отторжением) собственных нецелесообразных желаний. Мотивация целесообразного поведения, которая также формируется в детстве, предусматривает желанными только реально осуществимые обстоятельства, события. Микросреда может препятствовать или способствовать развитию мотивационного блока креативности. Когнитивный сторону креативности включает такие характеристики творческого мышления: - Производительность - богатство идей, ассоциаций, вариантов решения проблем; - Гибкость - способность быстро изменять способы действий, переходить от одного класса объектов на другой; - Оригинальность - редкость, необычность, уникальность способа решения определенной проблемы. Выработка поливариантности восприятия, гибкости мышления оговариваются сложностью и разнообразием микросреды. Кроме этого, развитию творческого мышления способствует некоторая экстравагантность ситуации.
Диагностика Одаренности И Креативности Реферат
Поведенческий аспект креативности предполагает реализацию креативных свойств на поведенческом уровне: выработка определенных поведенческих автоматизмов, выработанных способов действий. Они производятся за счет научения: подражание некоторых действий, повторения и закрепления их. Поэтому микросреду, которое способствует формированию креативности на поведенческом уровне, должен иметь образцы креативной поведения и способы их предъявления. Важно, однако, чтобы образцы креативной поведения были только присутствовать в микросреде, но не навязывались. Таким образом, можно выделить факторы микросреды, имеющих формирующее влияние на креативность: 1) НЕ регламентированность поведения; 2) предметно-информационная обогащенности; 3) наличие образцов креативной поведения. Также следует отметить, что творческим людям присущи следующие личностные черты: 1) независимость - личностные стандарты важнее стандартов группы, неконформность оценок и суждений; 2) открытость ума - готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприятие нового и необычного; 3) высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях; 4) развитое эстетическое чувство, стремление к красоте. Гуманистические психологи утверждают, что творческие люди характеризуются эмоциональной и социальной зрелостью, высокой адаптивностью, уравновешенностью, оптимизмом и т. Д., но большинство экспериментальных результатов противоречат этому. Согласно модели творческого процесса, креативы могут быть подвержены психофизического истощения во время творческой активности, так как творческая мотивация работает по механизму положительной обратной связи, а рациональный контроль эмоционального состояния во время творческого процесса ослаблен.
Диагностика Креативности Реферат
Единственное, что ограничивает творчество - это истощение психофизиологических ресурсов (ресурсов бессознательного), что приводит к крайним эмоциональным состояниям. Исследования показали, что одаренные дети, чьи реальные достижения ниже их возможностей, переживают серьезные проблемы в личностной и эмоциональной сфере, а также в сфере межличностных отношений. На основе исследований К. Кеттела было обнаружено четкое разделение личностных проявлений творческого поведения в искусстве и науке. Кроме этого деятельность бизнесмена более подобна деятельности ученого (по своим творческими проявлениями), затем в деятельности художника, артиста, литератора и т.д. Причем, личностные проявления креативности распространяются на многие области человеческой активности. Как правило, творческая продуктивность в одной основной для личности области сопровождается продуктивностью в других областях. Ученые и бизнесмены в среднем лучше контролируют свое поведение и менее эмоциональны и чувствительны, чем деятели искусства. По результатам исследований, с точки зрения отношения уровня интеллекта и креативности, в том случае, когда высокий интеллект сочетается с высоким уровнем креативности, творческий человек, чаще всего, адаптированная к среде, активная, эмоционально-уравновешенная, независимая и т.д. Наоборот, при сочетании креативности с невысоким уровнем интеллекта, человек чаще всего невротическая, тревожная, плохо адаптирована к требованиям социального окружения. Сочетание интеллекта и креативности предполагает выбор различных сфер социальной активности. Творчество в отличие от различных форм адаптивного поведения, осуществляется не на принципах 'потому что', или 'для того чтобы' (каузальным и теологическим), а 'несмотря ни на что', то есть творческий процесс является реальностью, которая спонтанно возникает и завершается.